Los contenidos lingüísticos en la escuela: ni selección, ni jerarquización, ni secuenciación
manayaytafur@yahoo.es, Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo" - Lambayeque
sandycorona@hotmail.com, C. E. "Pedro Ruiz Gallo".
rosa_elianasc@hotmail.com, I. E. N. Heroína Parado de Bellido
Hace más de una década la concepción pedagógica, organización curricular y ejecución didáctica de la enseñanza-aprendizaje del lenguaje en la escuela básica secundaria se apoya en el denominado enfoque comunicativo. El enorme peso ejercido por los estudios pragmáticos del lenguaje y por la incorporación del texto y del discurso como unidades de análisis, decidieron que los contenidos lingüísticos escolares se organizaran ya no bajo los nombres de «asignatura de Lenguaje» y «asignatura de Literatura» sino esta vez bajo el rótulo de área de Comunicación. La comprensión textual, la producción textual y la expresión oral sintetizan, por hoy, las intencionalidades pedagógicas lingüísticas en la escuela y se expresan en términos de «capacidades de área». La lingüística del texto, el análisis del discurso, la pragmática lingüística, la psicolingüística, la sociolingüística, la paralingüística, entre otras disciplinas que estudian el lenguaje en relación con los factores externos que lo contextualizan, son citadas reiteradamente en los programas y planes de capacitación y labor docente implementados y prescritos por el Ministerio de Educación.
Este giro en la concepción pedagógica del lenguaje y en las intenciones y planes curriculares de la educación oficial, no ha reportado, sin embargo, hasta ahora, ningún cambio importante en el mejoramiento de la significatividad y calidad de la educación lingüística en nuestro país. En este escenario, el componente pedagógico en que se percibe más acentuadamente la crisis educativa lingüística, postulamos, son los contenidos, es decir, los saberes culturales (disciplinas) que siendo producciones del devenir histórico-social, son incorporados por la escuela a su ámbito con intencionalidades formativas.
A la inversa del gran flujo de teorías que explican e interpretan el funcionamiento del lenguaje en su modalidad de textos y discursos situados en contextos culturales particulares, los contenidos lingüísticos escolares presentan una marcada inorganicidad en su construcción, muy distantes de registrar o transponer orgánicamente la lógica propia de la teoría del lenguaje. En la escuela, los contenidos lingüísticos no son seleccionados adecuadamente, no están jerarquizados coherentemente, y no están secuenciados pertinentemente, dando pie con ello a la existencia de una enorme brecha entre el desarrollo del discurso teórico del lenguaje y la organización pedagógica del lenguaje.
La ponencia presenta información fáctica acerca de la inorganicidad de los contenidos lingüísticos escolares, con datos tomados de documentos curriculares de una institución educativa de Chiclayo (programaciones anuales y programas de unidad), y a partir de la sistematización de la información recogida se propone un conjunto de lineamientos de selección, organización vertical (jerarquización) y organización horizontal (secuenciación) de los contenidos lingüísticos en la escuela básica secundaria. Organización en que quede garantizada la conexión entre la lógica disciplinar del lenguaje y la lógica formativa del lenguaje.
